Теперь вы готовы к тому, чтобы сделать первое предложение вашей истории длиннее. Помните, что каждый раз вы можете добавлять лишь по одной детали. Есть много возможностей, чтобы украсить вашу историю подробностями. Например, мы ничего не знаем о кошке. Вы можете по одной начать вводить подробности о кошке. Она в итоге может оказаться маленькой голубой пластиковой кошкой. После добавления новой детали к ней задается серия циклических вопросов, и только потом вы вводите дальнейшую информацию. Например:
Класс (или: Ребята, и т.п.), мальчик хочет завести большую кошку?
Если ученики отвечают «да», вы с ними не соглашаетесь и говорите:
Нет, мальчик хочет завести маленькую кошку.
Таким образом, вы ввели новую информацию и можете задать новую серию циклических вопросов:
У мальчика есть большая кошка?
Нет, у мальчика нет большой кошки, но он хочет завести маленькую кошку.
У него есть маленькая кошка?
Нет, у него нет маленькой кошки. Он хочет завести маленькую кошку.
Он хочет завести маленькую кошку или большую?
Кто хочет завести маленькую кошку?
Какую кошку он хочет завести?
Да, он хочет завести маленькую кошку.
Итак, вы задали серию циклических вопросов к одной новой «порции» информации. В любой момент вы можете также повторно задать вопросы, которые уже задавались ранее. Например, вы можете вернуться к вопросам о вашем ученике/ученице:
Девочка хочет завести маленькую кошку?
– Нет, девочка не хочет завести маленькую кошку. Шерли хочет завести слона.
Кого хочет завести Шерли? / Что хочет Шерли?
Кого хочет завести мальчик? / Что хочет мальчик?
Кто хочет завести маленькую кошку?
Мальчик хочет завести маленькую кошку?
Кого хочет завести мальчик? / Что хочет мальчик?
Да, мальчик хочет завести маленькую кошку.
Таким образом, вы повторили старую информацию и задали серию циклических вопросов к новой детали. Теперь вы можете добавить следующую деталь. Например:
Класс, какую кошку хочет завести мальчик?
Ученики предлагают свои варианты, из которых вы выбираете неожиданные ответы. Один ученик предлагает «белую кошку», другой — «черную», третий — «рыжую». Все эти ответы являются вполне заурядными, поэтому вы говорите:
Ерунда! Это же очевидно — мальчик хочет завести фиолетовую кошку.
Теперь мы знаем, что мальчик хочет маленькую фиолетовую кошку, и число возможностей для повторения возрастает в геометрической прогрессии. Теперь вы можете сравнивать и противопоставлять большую фиолетовую кошку и маленькую фиолетовую кошку. Продолжайте серию циклических вопросов и повторение уже ранее задававшихся вопросов. Вы увидите, что в течение 15–20 минут вы работаете над одним предложением. У вас может возникнуть желание развивать дальше сюжет истории, но не поддавайтесь этому искушению. Продолжайте отрабатывать одно предложение. Вашим ученикам необходимы повторения. Продолжайте добавлять по одной детали и задавать еще больше новых и уже звучавших ранее вопросов.
После того как вы 20–30 минут проработали над первым предложением, можете переходить ко второму месту действия. Например, вы спрашиваете:
Класс, где мальчик?
Из предлагаемых вариантов вы выбираете только неожиданные. Если нетривиальных ответов нет, то вы говорите:
Класс, это же очевидно — мальчик в Египте, в Каире.
Вы определили местонахождение мальчика. Теперь вы можете попытаться решить задачу. Например:
Класс, кто (находится) в Каире?
Мальчик в Нью-Йорке или в Каире?
Где мальчик?
Он хочет завести кошку в Каире?
Класс говорит «да», на что вы отвечаете «нет».
Класс, не все так просто (или: возникла трудность/вот вам задача и т.п.) В Каире нет кошек. Там есть 13 слонов и две гориллы, но кошек нет. Куда (по)едет мальчик?
Допустим, один из учеников предлагает Аляску. Вы говорите:
Да, он (по)едет на Аляску.
У вас появилось новое утверждение, к которому нужно задать серию циклических вопросов:
Класс, мальчик (по)едет на Аляску или в Калифорнию?
Мальчик (по)едет в Калифорнию?
Нет, он (по)едет не в Калифорнию. Он (по)едет на Аляску.
Кто (по)едет на Аляску?
Зачем он (по)едет на Аляску?
Это первый раз, когда вы задали вопрос типа «почему». На этом этапе вы можете задать вопрос «почему», поскольку вы потратили 30 минут на отработку сочетания слов «хочет завести». Раз вы столько время повторяли этого сочетание, вы можете ожидать от своих учеников, что они будут способны его воспроизвести, то есть сказать: «Он хочет завести маленькую фиолетовую кошку». На это вы отвечаете:
Правильно, он хочет завести маленькую фиолетовую кошку. Класс, есть ли на Аляске маленькая фиолетовая кошка?
Кто-то отвечает «да», кто-то — «нет».
Нет, на Аляске нет маленькой фиолетовой кошки. Там есть маленькая синяя кошка, но нет маленькой фиолетовой кошки.
Вы сделали новое утверждение, и к нему нужно задать циклические вопросы:
На Аляске есть кошка?
Там есть синяя кошка?
Там есть фиолетовая кошка?
Там есть большая кошка?
Там есть маленькая фиолетовая кошка?
Какую кошку хочет завести мальчик?
Да, он хочет завести маленькую фиолетовую кошку.
Есть ли на Аляске маленькая фиолетовая кошка?
Нет, на Аляске нет маленькой фиолетовой кошки. Там есть маленькая синяя кошка.
На этом этапе вы можете ввести дополнительные детали или отправить мальчика в третье место действия, где он найдет маленькую фиолетовую кошку. Мальчик получает желанную кошку, и у истории наступает счастливый конец. ….. → Далее Еще один пример создания истории с помощью вопросов и ответов
