Комментарии к уроку Марка Олеиника

Марк Олеиник на своем уроке вводил новые слова к хорошо известному каждому сторителлеру рассказу “История про кошку”. Она уже стала классической. Именно с этой нехитрой истории начинается сборник рассказов для уроков сторителлинга. В США метод сторителлинга довольно широко распространен, сборники готовых рассказов для школ и (отдельно) методические указания для учителей там публикуются. Это, конечно, сильно облегчает жизнь учителя-сторителлера. На обложке сборника нарисована как раз “История про кошку”!

“История про кошку” – самая первая в начальном курсе. Сюжет, который потом ученики будут слушать, очень незамысловатый:

История про кошку.
Вот девочка. Ее зовут Тами. У нее есть большая кошка.
Вот мальчик. Его зовут Крейг. Это плохой мальчик. Он бежит за девочкой, хватает кошку и бросает ее на землю (на пол). Кошка убегает. Девочке очень грустно. Она кричит и плачет, а Крейг смеется.
А вот еще одна девочка. Ее зовут Моника. Моника видит, как плачет Тами. Тами плачет, потому что ее у нее больше нет кошки. Моника подбегает к Тами и отдает ей кошку. Теперь Тами улыбается и смеется.


Примечание от переводчика: читая историю, пожалуйста, не примеряйте ее мысленно тут же к русскому языку. Я знаю, для русского человека рассказ может казаться слишком ненатуральным (“Русские так не говорят!”). Это просто иллюстрация принципа и ничего более. Для русской аудитории саму историю, словарь к ней  и грамматические конструкции надо немного адаптировать. Сейчас мне важнее проиллюстрировать принцип. К тому же помним, что любая история – это не более чем скелет, шаблон, который можно разнообразить и украсить любыми деталями, которые класс придумает вместе с учителем.

Этой историей вводятся следующие слова и выражения:
плохой мальчик
кошка
девочка — девочка рада — девочке грустно
земля (пол)
маленький – большой
бросает
хватает
видит
бежит
плачет
отдает

В методических указаниях для учителя даются подсказки, как иллюстрировать новые слова и выражения жестами:

1. Подчеркните контраст между плохим и хорошим мальчиком. Покажите картинки обоих (или соответствующие фразы) и спросите, где плохой мальчик. 10. Покажите жест «давать», дайте воображаемому собеседнику что-либо.
2. Где кошка? Коснитесь кошки. Нарисуйте в воздухе контур кошки. 11. Смеяться. Засмейтесь громко. Смотрите на потолок и смейтесь. Смейтесь над мальчиком. Покажите картинку девочки, которая смеется.
3. Укажите на картинку девочки. Посмотрите на девочку. Улыбнитесь, глядя на девочку. 12. Девочке грустно. Девочке очень грустно. Укажите на картинку с грустной девочкой. У нее нет кошки. Девочке грустно, потому что у нее нет кошки.
4. Поднимите кошку. Поднимите карандаш. Поднимите ручку. 13. Мальчик рад. У него есть кошка. Укажите на картинку с радостным мальчиком.
5. Маленькая – покажите руками. 14. Пол. Посмотрите на пол. Сядьте на пол. Коснитесь пола.
6. Большая – покажите руками. Покажите на картинку большого мальчика. 15. Хороший мальчик. Посмотрите на картинку хорошего мальчика. Укажите на картинку с хорошим мальчиком.
7. Поднимите кошку. Положите кошку на пол. Покажите, как кошка убегает (укажите рукой на дверь и скажите, что кошка убежала). 16. Бежать. Попросите учеников, сидящих за столами на стульях, изобразить ногами бег. Бегите быстро. Бегите медленно.
8. Бросьте на пол карандаш. Бросьте книгу. Поднимите книгу. Поднимите кошку. 17. Глагол видит. Посмотрите на доску. Что вы видите? Я вижу кошку. Попросите учеников перевести взгляд на тот или иной предмет, чтобы проверить, что они понимают, что видят его.
9. Плачет. Плачьте громко. Плачьте тихо.

Как видим, Марк широко использует жесты, а для введения новых слов использует мини-истории, в которых фигурирует одна из девушек класса, у которой он то выхватывает  телефон, то смотрит в телефоне ее фотографию, то кричит на девушку, то бьет кошку и говорит, что он плохой. Все эти мини-истории легко и свободно подводят учеников к основной, которую они затем будут слушать. По-моему, Марк отлично справился с первым этапом! А ведь у него в классе была не самая легкая аудитория – вполне взрослые люди, в таком возрасте непосредственность и раскованность на уроке постепенно утрачивается.

 

Далее Этап 2. Рассказать историю. Придумать свою историю