Марк Олеиник на своем уроке вводил новые слова к хорошо известному каждому сторителлеру рассказу “История про кошку”. Она уже стала классической. Именно с этой нехитрой истории начинается сборник рассказов для уроков сторителлинга. В США метод сторителлинга довольно широко распространен, сборники готовых рассказов для школ и (отдельно) методические указания для учителей там публикуются. Это, конечно, сильно облегчает жизнь учителя-сторителлера. На обложке сборника нарисована как раз “История про кошку”!
“История про кошку” – самая первая в начальном курсе. Сюжет, который потом ученики будут слушать, очень незамысловатый:
История про кошку.
Вот девочка. Ее зовут Тами. У нее есть большая кошка.
Вот мальчик. Его зовут Крейг. Это плохой мальчик. Он бежит за девочкой, хватает кошку и бросает ее на землю (на пол). Кошка убегает. Девочке очень грустно. Она кричит и плачет, а Крейг смеется.
А вот еще одна девочка. Ее зовут Моника. Моника видит, как плачет Тами. Тами плачет, потому что ее у нее больше нет кошки. Моника подбегает к Тами и отдает ей кошку. Теперь Тами улыбается и смеется.
Примечание от переводчика: читая историю, пожалуйста, не примеряйте ее мысленно тут же к русскому языку. Я знаю, для русского человека рассказ может казаться слишком ненатуральным (“Русские так не говорят!”). Это просто иллюстрация принципа и ничего более. Для русской аудитории саму историю, словарь к ней и грамматические конструкции надо немного адаптировать. Сейчас мне важнее проиллюстрировать принцип. К тому же помним, что любая история – это не более чем скелет, шаблон, который можно разнообразить и украсить любыми деталями, которые класс придумает вместе с учителем.
Этой историей вводятся следующие слова и выражения:
плохой мальчик
кошка
девочка — девочка рада — девочке грустно
земля (пол)
маленький – большой
бросает
хватает
видит
бежит
плачет
отдает
В методических указаниях для учителя даются подсказки, как иллюстрировать новые слова и выражения жестами:
| 1. Подчеркните контраст между плохим и хорошим мальчиком. Покажите картинки обоих (или соответствующие фразы) и спросите, где плохой мальчик. | 10. Покажите жест «давать», дайте воображаемому собеседнику что-либо. |
| 2. Где кошка? Коснитесь кошки. Нарисуйте в воздухе контур кошки. | 11. Смеяться. Засмейтесь громко. Смотрите на потолок и смейтесь. Смейтесь над мальчиком. Покажите картинку девочки, которая смеется. |
| 3. Укажите на картинку девочки. Посмотрите на девочку. Улыбнитесь, глядя на девочку. | 12. Девочке грустно. Девочке очень грустно. Укажите на картинку с грустной девочкой. У нее нет кошки. Девочке грустно, потому что у нее нет кошки. |
| 4. Поднимите кошку. Поднимите карандаш. Поднимите ручку. | 13. Мальчик рад. У него есть кошка. Укажите на картинку с радостным мальчиком. |
| 5. Маленькая – покажите руками. | 14. Пол. Посмотрите на пол. Сядьте на пол. Коснитесь пола. |
| 6. Большая – покажите руками. Покажите на картинку большого мальчика. | 15. Хороший мальчик. Посмотрите на картинку хорошего мальчика. Укажите на картинку с хорошим мальчиком. |
| 7. Поднимите кошку. Положите кошку на пол. Покажите, как кошка убегает (укажите рукой на дверь и скажите, что кошка убежала). | 16. Бежать. Попросите учеников, сидящих за столами на стульях, изобразить ногами бег. Бегите быстро. Бегите медленно. |
| 8. Бросьте на пол карандаш. Бросьте книгу. Поднимите книгу. Поднимите кошку. | 17. Глагол видит. Посмотрите на доску. Что вы видите? Я вижу кошку. Попросите учеников перевести взгляд на тот или иной предмет, чтобы проверить, что они понимают, что видят его. |
| 9. Плачет. Плачьте громко. Плачьте тихо. |
Как видим, Марк широко использует жесты, а для введения новых слов использует мини-истории, в которых фигурирует одна из девушек класса, у которой он то выхватывает телефон, то смотрит в телефоне ее фотографию, то кричит на девушку, то бьет кошку и говорит, что он плохой. Все эти мини-истории легко и свободно подводят учеников к основной, которую они затем будут слушать. По-моему, Марк отлично справился с первым этапом! А ведь у него в классе была не самая легкая аудитория – вполне взрослые люди, в таком возрасте непосредственность и раскованность на уроке постепенно утрачивается.